2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….

3

1.1.

Пояснительная записка…………………………………………

5

1.2.

Цели и задачи Программы……………………………………

7

1.3.

Принципы и подходы к форматированию программы ………

8

1.4. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста……………………………………

11

1.4.1. Целевые ориентиры старшего дошкольного возраста………

12

1.5.

Характеристика нарушений речевого нарушения

20

обучающихся……………………………………………………
1.6.

Возрастные особенности дошкольников…………………......

1.6.1. Возрастные особенности дошкольников старшего возраста

27
27

5-6 лет…………………………………………………………..
1.6.2. Возрастные особенности дошкольников подготовительной к
школе группе 6-7 лет………………………...............................

30

2. СОДЕРАЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………

33

2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие» ..................

33

2.1.2. Модуль «Познавательное развитие» ………………………...

36

2.1.3. Модуль «Речевое развитие» …………………………………..

38

2.1.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие» …………..

41

2.1.5. Модуль «Физическое развитие» ……………………………...

45

2.2.

Взаимодействие взрослых с детьми…………….......................

48

2.3.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР………………............................................

2.4.

Программа
(содержание

коррекционной

работы

образовательной

с детьми
деятельности

56

с ТНР
по

профессиональной коррекции нарушений развития детей
(коррекционная программа))………………………………….
3

59

Рабочая программа воспитания………………………………..

80

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………..

98

2.5.

3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с
ТНР……........................................................................................

3.2.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие ребенка с ТНР……………………………………….
3.3.

98

99

Организация развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………

100

3.4.

Кадровые условия реализации Программы…………………..

102

3.5.

Финансовые условия реализации Программы……………….

104

3.6.

Материально-технические условия реализации Программы ........ 104

3.7.

Режим и распорядок дня……………………………………….

106

3.8.

Календарный план воспитательной работы…………………..

108

4

1.

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 258г.
Екатеринбурга

Свердловской

области

разработана

в

соответствии

с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
1)

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
2)

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474

«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
3)

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
4)

Федеральный закон от 29 декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;
5

5)

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
6)

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
7)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая

2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
8)

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
9)

Федеральная

адаптированная

образовательная

программа

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149);
10)

Порядок

деятельности

по

образовательным

организации
основным

программам

и

осуществления

общеобразовательным
дошкольного

образовательной
программам

образования

–

(утверждена

приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
11)

Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
6

сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
12)

Устав ОО;

13)

Программа развития детского сада;

14)

Положение об оказании логопедической помощи.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе

индивидуального подхода

к детям дошкольного возраста

и

специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками

образовательных

взаимодополняющими

и

отношений.

необходимыми

с

Обе
точки

части
зрения

являются
реализации

требований ФГОС ДО.
Обязательная

часть

Программы

соответствует

ФАОП

ДО

и

обеспечивает:
1)

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как

гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
2)

создание единого ядра содержания дошкольного образования

(далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;

7

3)

создание единого федерального образовательного пространства

воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от

места и региона

проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены

выбранные

участниками

образовательных

отношений

программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.

1.2.

Цели и задачи Программы

Цель адаптированной образовательной программы для обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (АОП для детей с ТНР): обеспечение условий
для

дошкольного

образования,

определяемых

общими

и

особыми

потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными

ценностями

в

целях интеллектуального,

духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1)

реализация содержания АОП ДО;
8

2)

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся

с ОВЗ;
3)

охрана и укрепление физического и психического здоровья

обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
4)

создание благоприятных условий развития в соответствии с их

возрастными,

психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
5)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6)

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование
социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим

и

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
7)

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей

(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
8)

обеспечение

преемственности

целей,

задач

и

содержания

дошкольного и начального общего образования.

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы
9

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования АОП ДО построена на следующих
принципах:
1)

Поддержка

образовательную

разнообразия

деятельность

с

детства

учетом

(ДОО

выстраивает

региональной

специфики,

социокультурной ситуации развития каждого воспитанника, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения).
2)

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного

этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с воспитанников сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Полноценное проживание воспитанником всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3)

Позитивная социализация ребенка.

4)

Личностно-развивающий

взаимодействия

педагогических

и

гуманистический

работников

и

родителей

характер
(законных

представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5)

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических

работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6)

Сотрудничество ДОО с семьей.

7)

Возрастная

адекватность

образования.

Данный

принцип

предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
10

1)

Сетевое

взаимодействие

с

организациями

социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2)

Индивидуализация образовательных программ дошкольного

образования

обучающихся

образовательной

с

деятельности,

ТНР:

предполагает

которое

открывает

такое

построение

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3)

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,

что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4)

Полнота

содержания

и

интеграция

отдельных

образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют

многообразные

взаимосвязи:

познавательное

развитие

обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым. Содержание
11

образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5)

Инвариантность ценностей и целей при вариативности

средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

1.4.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с

ТНР дошкольного возраста.
1.4.1. Старший дошкольный возраст
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Логопедическая работа


обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;



усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о

предметах и явлениях окружающего мира;


употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с

эмотивным значением, многозначные;


умеет

подбирать

слова

с

противоположным

и

сходным

значением;


умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл

поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);


правильно употребляет грамматические формы слова;



продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
12



умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные

слова;


умеет

строить

простые

распространенные

предложения-

предложения с однородными членами;


простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений;

сложноподчиненных

предложений

с

использованием

подчинительных союзов;


составляет различные виды описательных рассказов, текстов

(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;

и

умеет составлять творческие рассказы;

слухопроизносительную

дифференциацию

осуществляет слуховую
звуков

по

всем

дифференциальным признакам;


владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;


владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;



осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и

синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);


умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;



знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),

умеет их воспроизводить;


правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);



воспроизводит

слова

различной

звукослоговой

структуры

(изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие


владеет

основными

способами
13

продуктивной

деятельности

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;


выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,

избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;


участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;



передает как можно более точное сообщение другому, про являя

внимание к собеседнику;


регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами

и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.
п.);


отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и

взрослыми;


использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,

наблюдений,

знакомства

материалом,

народным

с

художественной
творчеством,

литературой,

историческими

картинным
сведениями,

мультфильмами и т. п.;


переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры

на ситуации, тематически близкие знакомой игре;


сремится

к

самостоятельности,

проявляет

относительную

независимость от взрослого.
Познавательное развитие


обладает сформированными представлениями о форме, величине,

пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;


использует в процессе продуктивной деятельности все виды

словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное
планирование деятельности;


выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных
14

построек (по групповому и индивидуальному гаданию);


самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,

создает конструкции на основе проведенного анализа;


воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и

сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков
и пазлов;

жизни,

устанавливает причинно-следственные связи между условиями
внешними

растительном

и

мире

функциональными
на

основе

свойствами

наблюдений

в
и

животном

и

практического

экспериментирования;


демонстрирует сформированные представления о свойствах и

отношениях объектов;


моделирует

различные

действия,

направленные

на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с
помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других
средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;


владеет элементарными математическими представлениями -

количество в пределах десяти, знает цифры 0,1 -9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);


определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),
геометрические фигуры и тела;


определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток

(утро, день, вечер, ночь)


использует в речи математические термины, обозначающие

величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а
15

также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;


владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного

материала, деталей конструктора);


создает предметные и сюжетные композиции из строительного

материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие


самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);


правильно

произносит

все

звуки,

замечает

ошибки

в

звукопроизношении;


грамотно использует все части речи, строит распространенные

предложения;


владеет

словарным

запасом,

связанным

с

содержанием

эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;


использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические и синонимические отношения;


объясняет значения знакомых многозначных слов;



пересказывает литературные произведения по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

используя

пересказывает
языковые

интонационно-образные

произведение

(эпитеты,

от

лица

сравнения,

(модуляция

разных

образные

голоса,

персонажей,

выражения)

интонация)

и

средства

выразительности речи;


выполняет

речевые

действия

в

соответствии

с

планом

повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;


отражает в речи собственные впечатления, представления,

события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;

16



обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение

грамотой.
Художественно-эстетическое развитие


стремится к использованию различных средств и материалов в

процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования,
пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани
для аппликации и т. Д)


владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной

гармошкой, сложенной вдвое и т. п.);


знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает

оттеночные цвета красок;


понимает

доступные

произведения

искусства

(картины,

иллюстрации к сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская
матрешка, дымковская и богородская);


умеет

определять

умысел

изображения,

словесно

его

формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до
конца, объяснять в конце работы содержание получившегося продукта
деятельности;


эмоционально откликается на воздействие художественного

образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции
с помощью творческих рассказов;


проявляет интерес к произведениям народной, классической и

современной музыки, к музыкальным инструментам;


имеет элементарные представления о видах искусства;



воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;



сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие


выполняет основные виды движений и упражнения по словесной

инструкции взрослых;

17



выполняет

разноименные

согласованные

движения,

а

и разнонаправленные движения;

18

также



выполняет разные виды бега;



сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;


осуществляет

элементарное

двигательное

и

словесное

планирование действий в ходе спортивных упражнений;


знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с

элементами спорта;


знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Педагогическая диагностика достиженияпланируемых

результатов

программы.
Целевые ориентиры

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционно-развивающей деятельности в группах
комбинированной направленности для воспитанников с нарушениями речи
отслеживается

через

диагностическое

обследование

с

внесением

последующих корректив в индивидуальные образовательные маршруты и в
содержание

всего

коррекционно-

развивающего

процесса.

Освоение

программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
При реализации программы для решения образовательных задач в
рамках педагогической диагностики (мониторинга) проводится оценка
индивидуального развития 15 воспитанников.
Цель оценки индивидуального развития воспитанников дошкольного
возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих
в основе их дальнейшего планирования.
Программой предусмотрена система мониторинга речевой деятельности:
«Обследование речи детей 6-7 лет с ОНР».
19

«Речевая карта для проведения обследования»;
«Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет» Нищева Н.В.);
«Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста»
Крупенчук О. И. основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
карты развития ребенка с ТНР;
различные

шкалы

индивидуального

развития

ребенка

с

ТНР,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого воспитанника в ходе:
речевой деятельности и всех ее компонентов;
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Характеристика нарушений речевого развития

1.5.
обучающихся

Характеристика особенностей развития обучающихся составлена с
учетом возрастного периода, социальной ситуации развития, ведущей
деятельности и речевых особых образовательных потребностей.
20

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной

нервной

системы

(или

проявлениями

перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (по Р.Е.
Левиной)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого
развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у
нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет,
а иногда и старше имеют скудный активный словарь, состоящий из
звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы,
сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для
окружающих. Так, вместо машина поехала ребенок говорит «биби», вместо
пол и потолок - «ли», сопровождая речь указательным жестом, вместо дедушка
– «де» и т.д.
По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами
элементов (петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на
правильное слово звуковых сочетаний (воробей – «ки»).
21

Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития
речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами,
однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре
и звуковому составу, а также. Употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Объединение предметов под тем или иным названием определяется
сходством отдельных частных признаков. Так, например, слово лапа может
означать живые и неживые предметы, которые могут передвигаться – лапы у
животных и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза т.д.
Ориентируясь на внешнее сходство, дети часто один и тот же предмет в
разной ситуации называют разными словами; например, паук на разных
картинках назывался то жук(«сюк»), то таракан («тлякан»), то пчела («теля»),
то оса («атя»).
Названия действий очень часто заменяются названиями предметов:
открывать – «древ» (дверь); играть в мяч – просто «мяч», а названия предметов
в свою очередь могут заменяться названиями действий (кровать–
«пать», самолет – «летай»).
Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют. Лишь
у некоторых из них, более развитых в речевом отношении, наблюдаются
попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями, например:
«Тетя во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал).
Стремясь рассказать о каком-либо событии, дети оказываются
способными назвать только отдельные слова или одно-два искаженных
предложения. Например: «Маля Митя гиби идот Сем». Это должно означать,
что маленький Миша ходил за грибами в лес, принес грибы домойи дома их
ел.
Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом
непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.

22

Словесное выражение более отвлеченных отношений действительности на
этой ступени речевого развития детям почти недоступно.
При глубоком недоразвитии речи еще почти невозможно отметить
сколько-нибудь стойкого пользования морфологическими элементами для
выражения грамматических значений. Здесь преобладают «корневые» слова,
лишенные флексий. Чаще всего это неизменяемые звуковые комплексы, и
лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне речевого развития,
можно встретить попытки выделить названия предметов, действий, качеств.
Так, слово «акой» (открой) может употребляться применительно ко всем
оттенкам значения – открыл, откроет, открывает, надо открыть и т.д.
Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого
развития, значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все
понимают, но сами сказать ничего не могут. Дети часто понимают
обращенную к ним речь только на основании подсказывающей ситуации,
многих слов они не понимают вовсегрива и др.). Почти полностью отсутствует
понимание значений грамматических изменений слова, не различают форм
единственного и множественного числа существительного, прошедшего
времени глагола, прилагательного, форм мужского и женского рода. Так, дети
одинаково реагируют на словесную просьбу «Дай карандаш» и «Дай
карандаши», не понимают предлогов, не соотносят с различными ситуациями
формы числа глаголов и прилагательных (бежит– бегут, сидит – сидят, пьет –
пьют и т.д.), не различают слов большая
- большие, красный – красная – красное, разбил – разбила и т.п.
Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь
лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются.
Наряду с этим можно наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное
звучание (рамка – марка, деревня– деревья).
Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить,
что бедность и своеобразие словарного запаса не всегда позволяют точно
определить на этом уровне состояние произношения отдельных звуков речи;
23

обнаруживаются такие черты, как непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов (карандаш – «адас», дверь – «теф», «вефь»,
«веть»); произношение

отдельных звуков часто лишено постоянной

артикуляции, вследствие чего точное звучание слов передать невозможно.
Для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна
также ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова.
В самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные
образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция сократить
повторяемое слово до одного-двух слогов (кубики – «ку», карандаш – «дас»).
На этом уровне недоразвития речи способность к восприятию и
воспроизведению слоговой структуры слова еще не сформировалась вовсе.
Лишь у отдельных детей, находящихся на верхней границе данного уровня,
можно отметить появление единичных огрех четырехсложных слов с
достаточно

постоянным

составом

звуков.

Обычно

это слова,

часто

употребляемые в обиходе. Они составляют своего рода образец, по которому
в дальнейшем перестраивается вся речь.
На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен
ребенку. Сама по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для
него непонятной. Привлечь сознание детей к звуковой стороне речи удается
только после длительной подготовительной работы; попытки обучения
грамоте на данном уровне без соответствующей речевой подготовки обычно
не дают никаких результатов.
Основные положения к характеристике первого уровня развития речи:
1. Активный словарь в зачаточном состоянии.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне
ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова
еще не сформирована.
Второй уровень речевого развития характеризуется:
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной
24

и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже
есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые
ошибки

в

употреблении

грамматических

конструкций,

отсутствует

согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой

обиходной

речи

без

грубых лексико-грамматических и

фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны
ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей
отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём
отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные

25

признаки, причинно-следственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития (по Т. Б. Филичевой). Дети,
отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация

звуков.

Нарушения

звукослоговой

структуры

слов

проявляются у детей в различных вариантах искажения звуко наполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанной речи, смешение звуков, что свидетельствует о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой
стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, профессий и т.д. В то
же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Учитывая положение о
тесной связи развития мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависитот состояния его
речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти
и продуктивности запоминания, отставание в
26

развитии

словесно-логического

мышления.

Они

отличаются

быстрой

утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к
появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения
моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в
речевой

мускулатуре,

затруднения

в

тонких

артикуляционных

дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С
расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей,
страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они
требуют специально организованной работы по их коррекции.
Возрастные особенности дошкольников

1.6.

1.6.1. Возрастные особенности дошкольников 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Ребенок 5-6 лет становится все более активным в познании. Он познает мир,
окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный
стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий
социализацию. Взаимодействие взрослых с детьми является важным условием
формирования самостоятельности.
Физическое развитие. Повышается

общий уровень физической

выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная
возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к
тому, что ребенок быстро утомляется. Более совершенной становится крупная
моторика.

Развитие

самообслуживания:

мелкой
ребенок

моторики

помогает

самостоятельно

освоить

одевается,

навыки

раздевается,

завязывает шнурки. Успех в освоении основных движений во многом
обусловлен уровнем развития двигательных навыков, которые значительно
быстрее формируются при многократном повторении упражнений с
27

незначительными перерывами. Повышаются острота зрения и точность
цветоразличения, развивается звуковысотный слух.
Память. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности
памяти,

возникает

намеренное

запоминание

в

целях

последующего

воспроизведения материала. Объем памяти изменяется несущественно.
Улучшается ее устойчивость. Появляются произвольные формы психической
активности, элементы ее произвольности. Возможно как непроизвольное, так
и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная
память.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Но
устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и зависит от
индивидуальных особенностей ребенка и условий обучения. Вместе со
взрослыми ребенок может заниматься не очень привлекательным, но нужным
делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается
переключаемость и распределение внимания.
Восприятие. В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется
восприятие цвета, формы, величины. Ребенок легко выстраивает в ряд по
возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в
клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти
фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и
классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов –
не более двух. Ориентация в пространстве пока может вызывать затруднения.
Не совершенно пока и освоение времени.
Мышление. По мнению Л.А. Венгера, в старшем дошкольном возрасте
возникают первые попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного
мышления, перелом в понимании причинности. Более высокий уровень
обобщения, способность к планированию собственной деятельности, умение
работать по схеме (в конструировании, в рассказывании) – характерные
особенности ребенка 5-6 лет. В 5-6 лет ведущее значение приобретает
наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более
28

сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) К наглядно-действенному мышлению дети прибегают для
выявления необходимых связей. Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков.
Способность ребенка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития
словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их
наглядный опыт. Речь начинает выполнять основную нагрузку в регуляции
поведения и деятельности детей, возникает способность решать задачи в
умственном плане. В возрасте 5-6 лет продолжает совершенствоваться
звуковая сторона речи. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь.
Воображение. Развитие воображения позволяет детям этого возраста
сочинять сказки, оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать
и воображать себе на основе словесного описания различные миры: космос,
космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и т.д.
Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной
деятельности, в рисунках, детских рассказах. В рисунках все больше мелких
второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары,
руль). Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и
волшебный мир. Развивается и сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок
фантазирует, проявляет смекалку, он уже предпочитает быть положительным
героем, так как игра отражает реальные социальные роли.
29

Общение. Возрастающая потребность старших дошкольников в
общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к
возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных
отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со
сверстниками небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся
избирательны

во

взаимоотношениях

и

общении.

Интерес

старших

дошкольников к общению со взрослыми не ослабевает. Равноправное общение
со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Возраст 5-6 лет характеризуется «взрывом» всех
проявлений дошкольника, адресованных сверстнику, особенно в плане
интенсивности общения.
1.6.2. Возрастные особенности дошкольников 6-7 лет
Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается
возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А
главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию –
обучению в школе.
Развитие личности старшего дошкольника
До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену
настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит
ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно,
не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники
начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они
могут аргументировать.
Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть
в неё от пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только
заполняет свободное время, но и получает первые трудовые навыки, развивает
воображение и мышление.
Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных
фактора: понимание, как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места
в этом мире. Малыш уже может ответить на вопросы: какой он, чем отличается
30

от других людей, каким был, каким хотел бы быть.
У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается
гендерная идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У
девочек формируется мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков,
наоборот, активный, что даёт им возможность познавать внешний мир. Игра у
детей в этом возрасте подчиняется гендерному принципу. Девочки выбирают
«дочки-матери», «школу», «магазин», мальчики вместо кукол берут машинки,
солдатиков.
Развитие эмоциональной и волевой среды
В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории.
Ребёнок начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо
поступать и как плохо.
В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли
и следуют им. Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют
их соблюдения от себя и других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты
«хороший», если действуешь по правилам, и «плохой», если их нарушаешь.
Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также
строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку
безопасность и благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не
чувствует себя защищённым и реагирует на нарушение негативно. И что
важно,

в

6–7

лет

в

эмоциональной

сфере

происходит

утрата

непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка начинает
строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует
возрастным изменениям организма.
В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который
говорит о том, что появляется волевая регуляция. И после того, как происходит
осознание того, «что я хочу» и «как я этого добьюсь», появляется следующий
этап – «я это делаю».
Развитие психических процессов
У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание,
31

произвольная слуховая и зрительная память. Ребёнок уже сознательно
направляет и удерживает внимание, память на разных объектах. Уже не яркий
образ привлекает внимание – малыш самостоятельно делает над собой усилие,
чтобы запомнить либо выделить фигуру из фона.
У дошкольников 7 лет бурно развивается

воображение,

речь

усложняется и становится эффективным средством взаимодействия и
регулятором поведения. Ребёнок говорит сложными грамматическими
конструкциями, предложения становятся распространёнными. Дети могут
вести свою речь о том, что хочется, предполагать о событиях, которых ждут.
Логическое мышление
Логическое мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для
малышей к этому возрасту характерно понимать закономерность и уметь
дополнять ряд предметов. Ребёнок способен вычислить лишний предмет,
продолжить числовой ряд в пределах десяти. Мышление формируется
постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и признаки
предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в
этот период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить
свои умственные способности.
Речевое и социальное развитие
Дети умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь
практически сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000
слов. Ребёнок общается на разные темы, способен вести монолог и диалог.
К первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение,
близких друзей и родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать
имена, запоминать истории, связанные с ними. Взаимодействие со
сверстниками занимает значительную часть дня.
Физиологическое развитие
Для детей старшего дошкольного возраста характерны физиологические
изменения, которые обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем
32

он достигает 120–125 см, вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш
становится старше, но нервные процессы ещё не до конца созрели, из-за этого
пока нередки капризы и излишняя обидчивость.
Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для
гармоничного развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры.
Заметили, что малыш замкнут, отказывается от общения с друзьями, жалуется
на плохой сон и аппетит? Не оставляйте это без внимания. Конечно, эти
симптомы

не

всегда

является

показателем

заболевания,

однако

профилактический визит к врачу, психологу, логопеду поможет не упустить
серьёзных проблем со здоровьем.
Навыки обихода
Шести-семилетние дети уже способны самостоятельно одеться, обуться,
умеют застёгивать пуговицы,

молнии,

завязывать

шнурки.

Старшие

дошкольники соблюдают ежедневные ритуалы, например последовательность
действий во время сборов в детский сад, на прогулку, подготовки ко сну.
Будущему первокласснику уже можно доверить простую работу по дому:
полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
33

и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
34

словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

по

следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную

деятельность

в

рамках

области

«Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем- логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
35

педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые

создают

условия

для

формирования

экологических

представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками

образовательного

процесса

в

области

«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
36

В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего

мира,

о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
37

познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
38

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности

детей.

У

них

формируется

мотивационно-потребностный

компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
39

самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия

и

сходства,

причинно-следственные

связи,

развивая

идеи,

высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере

приобщения

детей

к культуре

чтения

литературных

произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают

вместе

с

детьми

прочитанное,

способствуя

пониманию

прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя

из

особенностей

и

возможностей

развития

детей

старшего

дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
40

работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития

способности к восприятию музыки,

художественной

литературы, фольклора;
– приобщения
деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

в

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В

сфере

развития

у детей

интереса

к эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества, Программа относит к образовательной
области

художественно-эстетического

развития

приобщение

детей

к

эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности
накоплению

у

разными
детей

органами

сенсорного

чувств.
опыта,

Взрослые
обогащению

способствуют
чувственных

впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
41

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего

содержания,

обращаются

к

другим

источникам

художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,

развития

потребности

в

творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей:

поддерживают

самостоятельном

инициативу,

воплощении

стремление

ребенком

к

импровизации

художественных

при

замыслов;

вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
42

обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет

коллективная

деятельность

детей,

как

в

непосредственно

образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных
и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство

изобразительной

приобретает

косвенный,

деятельностью

стимулирующий,

со

стороны

содержание

взрослого

деятельности

характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных

впечатлений

детей,

совершенствование

их

певческих,

танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
43

музыкальной выразительности.
Особое

внимание

в

музыкальном

развитии

дошкольников

с

нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков

(дыхательных,

взаимодействие

голосовых,

учителя-логопеда,

артикуляторных)
музыкального

и

т.

п.

имеет

руководителя

и

воспитателей.
Примерное

тематическое

планирование

(для

детей

старшего

дошкольного возраста)


Мой родной край.



Природные особенности Среднего Урала.



Культурные традиции народов Среднего Урала.



Символика родного города (села), края Памятные места. г.

Екатеринбург – столица Урала.


Путешествие в прошлое города (села), края.



Екатеринбург - город будущего.



Встречи с интересными людьми.



Ярмарка.



Сказы П.П. Бажова.
44



Народные праздники.



Самоцветы Урала.



Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала

2.1.5. Физическое развитие
В области физического

развития ребенка основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
– развития

представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях;
– приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях,

формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
45

произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые

организуют

пространственную

среду

с

соответствующим

оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости,

правильного

формирования

опорно-двигательной

системы

детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
46

В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость,

выносливость,

Потребность

в

гибкость,

ежедневной

координированность

осознанной

двигательной

движений).
деятельности

формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и
т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию,
организуя

в бассейне

спортивные

праздники и другие

спортивные

мероприятия.
Продолжается
организованности,

работа

по

формированию

самостоятельности,

инициативы.

правильной
Во

время

осанки,
игр

и

упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
47

предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения

важно

вовлекать

детей

с

ТНР

в

различные

игры-

экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду.

Детей

стимулируют

к

самостоятельному

выражению

своих

потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В

этот

период

является

значимым

расширение

и

уточнение

представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих

к

болезням.

Содержание

раздела

интегрируется

образовательной

областью

«Социально-коммуникативное

с

развитие»,

формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как
надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.2.

Взаимодействие взрослых с детьми
48

Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть
достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим
фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится

познавать

окружающий

мир,

играть,

рисовать,

общаться

с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка
с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
49

детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые
и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно- развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый

способствует

доброжелательного

отношения

развитию

у

к

детям:

другим

ребенка

интереса

создает

и

безопасное

пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение
в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
50

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации.

Эти возможности свободного самовыражения

играют

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить

конфликт

необходимости.

В

самостоятельно
различных

и

помогая

социальных

им

только

ситуациях

в

случае

дети

учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть
вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
51

функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется
желание

детей

самостоятельно

играть

в

знакомые

игры.

Взрослые

стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры
и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
52

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием.

Полноценное

речевое

развитие

помогает

дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления
их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия
детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
53

выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя

из

того,

что

Программа

строится

на

основе

общих

закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений.

Для

детей

с

проблемами

речевого

развития

наиболее

характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на
основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
54

окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении
результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых
действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь
важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел
действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже
тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
55

регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится

к

миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым

правилам.

Он

достаточно

хорошо,

при

необходимости

взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.3.

Взаимодействие

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
56

сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление

и

развитие

обеспечивают благоприятные
формирование

основ

взаимодействия
условия

полноценной,

Организации

жизни и воспитания
гармоничной

личности.

и

семьи

ребёнка,
Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
57

семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
– создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

58

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

семьи

и

дошкольной

организации, включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное

- направлено на повышение

педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в
АООП как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются

направления работы дошкольной

образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с
родителями, который может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

2.4.

Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
59

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
-

коррекция

речевых

нарушений

на

основе

координации

педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
-

обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-

психолого-педагогическое

сопровождение

семьи

(законных

представителей) с целью ее активного включения в коррекционно60

развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-

различные формы просветительской деятельности (консультации,

собрания,

лекции,

беседы,

использование

информационных

средств),

направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе

родителей

(законных представителей),

вопросов,

связанных с

особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
61

отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими

ориентирами

в

достижении

результатов

программы

коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического
семантического

(включая

компонентов

языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
-

сформированность

предпосылок

метаязыковой

деятельности,

обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями

речи

(ТНР),

которая

должна

быть

реализована

в

образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями
осуществляемую

речи
в

регламентирует
процессе

образовательную

организации

различных

деятельность,
видов

детской

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
62

психологической,

моторно-двигательной

базы

речи,

профилактикой

потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом,

реализуемую

в

ходе

режимных

моментов;

самостоятельную

деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования
для детей с ТНР.
Специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации
в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой

системный

подход

к

пониманию

специальных

условий

образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
63

1.

Принцип

нарушениями

речи,

комплексного

изучения

позволяющий

обеспечить

ребенка

с

тяжелыми

всестороннюю

оценку

особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б)

психолого-педагогическое

изучение

детей,

оценивающее

соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий

на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям детей.
3.

Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать

не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
ребенка,

Принцип качественного системного анализа результатов изучения
позволяющий

отграничить

физиологически

обоснованные

несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
64

работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений

о характере доречевого, раннего речевого (в

условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится

предварительная

беседа

с

родителями

(законными

представителями) ребенка.
При

непосредственном

контакте

педагогов

образовательной

организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью

которой

является

не

только

установление

положительного

эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических

материалов.

Беседа

с

ребёнком

позволяет

составить

представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого

высказывания

национальными,
языковыми

и

т.д.

Содержание

этнокультурными

возможностями

и

беседы

особенностями,
интересами

65

определяется

познавательными,

ребенка.

Беседа

может

организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение

возможностей

ребенка

с

ТНР

адекватно

понимать

и

реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных

предлогов,

употреблением

разных

категориальных

форм,

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
66

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной

беседы.

Для

определения

степени

сформированности

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
67

слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании

фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения,
нарушений

смешение,

нестойкое

звуко-слоговой

произношение

организации

слова

и

звуков,
т.д.

характер

Обследование

фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования

изучению

подлежит

степень

сформированности

всех

компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.
В

процессе

комплексного

обследования

изучается

состояние

пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых

навыков, целесообразно применять несколько

дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей
с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой
68

речью;

вторая

схема

–

для

обследования

детей

с

начатками

общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных
недоразвития

лексико-грамматического

и

проявлений

фонетико-фонематического

компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и
проведение

соответствующих

коррекционных

мероприятий

может

в

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей
с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.
Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые

предпосылки

для

правильного

артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
развивать у ребенка потребность в
69

функционирования
кормления

следует

общении с взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,

признаки,

понимать

обобщающее

значение

слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления
работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности
(в

любом

фонетическом

оформлении

называть

родителей,

близких

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться
70

с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование

моторно-двигательных

навыков,

профилактика

нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
-

активизация

речевой

деятельности

и

развитие

лексико-

грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные

местоимения

«мой

-

моя»

существительные

с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение
71

простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая

работа

с

детьми

включает

в

себя

направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием

морально-нравственных,

волевых,

эстетических

и

гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения

предусматривает

комплексную

коррекционно-развивающую

работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных

и

оптико-пространственных

функций

соответственно

возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,

72

понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
-

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки

речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и
т.д.
простого

закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
слога

без

стечения

согласных,

выделение

начального

гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-

обучение

элементам

грамоты.

Знакомство

с

буквами,

соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в

себя

закрепление

понятий

«звук»,

«слог»,

«слово»,

«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает

не

только

увеличение

количественных,

но

прежде

всего

качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
73

самостоятельную
увеличительным

речь

существительных

значением

(бусинка,

с

уменьшительным

и

голосище);

с

голосок

-

противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
-

закрепление произношения многосложных слов с различными

вариантами стечения

согласных звуков.

Употребление

этих слов в

самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие

развернутой

фразовой

речи

фонетически

правильно

оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое

внимание

уделяется

гласным

звукам,

от

четкости

произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать
заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в
слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ
и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки
74

из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки
звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют
закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и
письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками
и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте —
вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез
простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой
формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят
указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их
и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
75

полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления
слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но
и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу
слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука
в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная

коррекционно-развивающая

работа

направлена

на

формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого

статуса,

гармонизацию

структуры

личности,

обогащение

двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях

в

соответствии

с

возрастными

требованиями

и

персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования
простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии
картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной
76

разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически
правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых
должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
-

совершенствование

лексико-грамматических

средств

языка:

расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница
– читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
77

- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка

четкого

произношения

и

различения

поставленных

звуков,

автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно- графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии

коррекционного

преодоление/компенсацию

воздействия,

недостатков

направленную

речеязыкового,

на

эмоционально-

волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-

фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
78

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
-

овладеть интонационными средствами выразительности речи,

реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
79

- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.5.

Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. Под воспитанием
понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
80

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с
дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан 98 России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие

свое

уникальное,

самобытное

проявление

в

духовном,

историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека,

патриотизм,

гражданственность,

служение

Отечеству

и

ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.


Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического

направления воспитания.


Ценности

милосердие,

жизнь,

добро

лежат

в

основе

духовнонравственного направления воспитания


Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе

социального направления воспитания.


Ценность познание лежит в основе познавательного направления

воспитания.


Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и

оздоровительного направления воспитания.
81



Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.



Ценности культура и красота лежат в основе эстетического

направления воспитания.


Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как

возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
С

учётом

особенностей

социокультурной

среды,

в

которой

воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через: 1) формирование
ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; 2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения; 3) приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО: 1) содействовать развитию
личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом; 2) способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести; 3) создавать
развития и реализации личностного потенциала
82

условия

для

ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию; 4) осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей. Задачи воспитания формируются
для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание Цель патриотического воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны. Ценности - Родина и природа лежат
в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма

защитника»,

стремящегося

сохранить

это

наследие

(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
83

Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми. Ценности - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В
дошкольном

детстве

ребёнок

начинает

осваивать

все

многообразие

социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях. Важной
составляющей

социального

воспитания

является

освоение

ребёнком

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания. В ДОО
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
84

формирования

умственных

качеств

личности,

самостоятельности

и

инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное воспитание основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности

и здоровью как

совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Ценность - труд
лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое воспитание
направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения

трудовой

задачи;

стремление

приносить

пользу

людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у

85

ребёнка ценностного отношения к красоте. Ценности - культура, красота,
лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое
воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, 102 чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального природопользования; - принцип ценностного единства и
совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; - принцип общего
культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона; - принцип следования
нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при

построении

собственной

системы

продемонстрировать ребенку
86

ценностных

отношений,

реальную возможность следования идеалу в жизни; - принципы безопасной
жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения; - принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения; принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования. Принципы реализуются в укладе
ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события. Уклад образовательной организации
опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона
и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного,

месячного,

формированию
участниками

годового

ценностей

циклов

воспитания,

образовательных

жизни
которые

отношений.

ДОО,

способствует

разделяются

всеми

Воспитывающая

среда

определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических

особенностей

обучающихся

с

ТНР.

Основными

характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
87

личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДОО не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые

ориентиры воспитательной работы

для

обучающихся

с

ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направлени
я
воспитания

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое Родина, природа представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
Человек,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
Социальное
семья ответственность за свои действия и поведение;
,дружба,
принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.

88

Познавательное

Физическое

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Знания

Здоровье

и
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

икрасота

Содержательный раздел программы воспитания
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОО - это её необходимый фундамент,
основа и инструмент воспитания. Уклад ДОО задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
ОО,

воспитателей

воспитанников,
социокультурного

и

специалистов,

родителей
окружения

вспомогательного

персонала,

представителей),

субъектов

(законных
ОО.

Основные

характеристики

уклада

организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка

в

период

дошкольного

детства

89

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1.

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2.

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3.

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4.

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5.

сотрудничество ДОО с семьей;

6.

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;
7.

формирование

познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;
8.

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Национально-культурные

особенности

населения.

Программа

воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется
на русском языке. Содержание образовательных областей строится на
основании международных, российских и региональных образовательных
90

ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению,
расширению, обогащению национальных культурных традиций. В то же время
Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших из
других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению
дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с
произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса,
образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов,
особенностями организации жилища и быта.
С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы:
изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов
других национальностей; знакомство с народным искусством; знакомство с
играми народов Поволжья. Климатические и экологические особенности
территории. При проектировании содержания Программы воспитания
учитываются специфические климатические особенности средней полосы
России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные
условия и т.д.
Эти факторы учитываются при составлении календарно-тематического
планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности,

в

которой

проживают;

для

художественно-творческой

деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц,
домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы,
связанные с изучением климатических сезонных изменений природы средней
полосы России, особенностями приспособления растений и животных к этим
условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время
года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д. За годы плодотворного
труда в детском саду сложились свои традиции: 91

приобщение воспитанников к народной культуре; - ежегодно ко дню Великой
Победы мы организуем праздничные мероприятия.
Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для
подрастающего поколения; - социально значимые акции «Пристегнись – это
модно!»

(профилактика

ДТТ),

«Неделя

добрых

дел»

(приобщение

дошкольников к труду), «Нет профессии лучше!» (знакомство с профессиями
родителей), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества
детей и родителей»), «Зимние забавы» (пропаганда здорового образа жизни),
«Покормите

птиц

зимой»

(формирование

ценностных

отношений

к

окружающему миру), «Мы выбираем спорт!» (пропаганда здорового образа
жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников),
«Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории детского
сада); - детско-родительские праздники и соревнования; - спортивные
мероприятия; - праздник, посвященный «Дню защиты детей»; - дни
именинника. Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости
общения, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации
традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического
планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в
организуемых
практической,

воспитателем
игровой,

образовательных

изобразительной

ситуациях

деятельности,

в

детской
музыке,

в

наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип
сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественнополитические праздники (День Победы). Во второй половине дня планируются
также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам»
92

детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов,

вспомогательного

персонала,

воспитанников,

родителей

(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО Принципы жизни и воспитания в
ДОО соответствуют основным принципам дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО:
1)

полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7)

формирование

познавательных

интересов

действий ребенка в различных видах деятельности;
93

и

познавательных

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по
интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание

звукозаписей;

просмотр

мультфильмов.

Проводить

развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного
материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.

Приобщать

детей

к

праздничной

культуре.

Отмечать

государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. 45 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками
культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной

культуре.

Развивать

умение

и

желание

заниматься

интересным творческим делом. Праздники. Приобщать детей к праздничной
культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в
праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
94

происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря. 5-6 лет. Отдых.
Развивать

желание

в

свободное

время

заниматься

интересной

и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурнопознавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать
появлению

спортивных

увлечений,

стремления

заниматься

спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам,
желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками. 6 – 8 лет. Отдых. Приобщать
детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций).
Формировать
общаться,

быть

использовать

стремление

активно

доброжелательными

приобретенные

знания

участвовать
и

и

в

отзывчивыми;
умения

в

развлечениях,
осмысленно

самостоятельной

деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники.
Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в
95

подготовке

к

празднику

и

его

проведении.

Воспитывать

чувство

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические

материалы

и

средства

обучения,

учитывающей

психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста,

в

интересах

которых

реализуется

Программа

воспитания

(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,

психолого-педагогические,

нормативные,

организационно-

методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.

96

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного

педагогического

взаимодействия

ребенка

с

ОВЗ

и

педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная

педагогическим

работником

образовательная

ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных
действий обучающихся и смысл своих действий в контексте
воспитания. Событием может быть не только организованное
97

задач

мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с
ТНР

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Существует

система

взаимодействия

и

поддержки

нашей

образовательной организации со стороны ПМПК УО НГО, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных

организаций

(включая

образования) в шаговой доступности.

98

организации

дополнительного

3.2.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

развитие ребенка с ТНР
Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-

педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Личностно-порождающее

взаимодействие педагогических

работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому

ребенку

с

ТНР предоставляется возможность

выбора

деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные
особенности

структурой

деятельности

нарушенного
(в

т.ч.

речеязыкового

речевой),

средств

ее

развития
реализации,

ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание

развивающей образовательной среды,

способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
Сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
99

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

(далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой.
Организация

самостоятельно

проектирует

ППРОС

с

учетом

психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; - открытость
100

дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно

в

образовательную

деятельность,

осуществление

их

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится

на

основе

принципа соответствия

анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной

и

динамичной

-

включает

средства

обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами

- подвижность частей,
101

возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся

с

ТНР,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических

процессов,

стимулировать

познавательную

и

речевую

деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению

надежности

и

безопасность

их

использования.

При

проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса
в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.

3.4.

Кадровые условия реализации Программы

Реализация
педагогическими,

Программы
учебно

обеспечивается
вспомогательными,

руководящими,
административно-

хозяйственными работниками ДОУ, а также работниками, осуществляющими
102

финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы воспитания, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей. Необходимым условием
качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОУ. Учебно-вспомогательный
персонал составляют помощники воспитателя. Обслуживающий персонал
включает в себя работников пищеблока (повар, кухонный рабочий, мойщик
посуды, кладовщик), прачечной (машинист по стирке белья, кастелянша) и
другие (бухгалтер, электрик, рабочий по комплексному обслуживанию и
ремонту, уборщик служебных помещений, уборщик территории, сторож).
Педагогические работники, реализующие Программу воспитания, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития
детей, обозначенными ФГОС ДО. Их квалификация соответствует тарифноквалификационным требованиям по должностям работников учреждений
образования Российской Федерации и должностным инструкциям.
На момент разработки рабочей Программы воспитания в штате имеются
13 педагогов, из них:
- воспитателей – 10
- учителей-логопедов – 1
- учителей-дефектологов – 0
- педагогов – психологов – 0
- музыкальных руководителей - 1
- инструкторов по ФК – 1
Администрация и все педагогические работники прошли курсы
повышения квалификации по ФГОС ДО.
Первую квалификационную категорию имеют 9 педагогов. Без

103

категории – 3 педагога. ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами
полностью.
Реализация Программы осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ;
3. иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
Администрация ДОУ считает важным направлением в своей деятельности
постоянное повышение и совершенствование педагогического мастерства. Для
этого

организуются

курсы

повышения

квалификации,

методические

объединения, семинары, деловы игры, консультации. Все педагогические
работники один раз в три года обязательно проходят курсы повышения
квалификации по различным направлениям педагогической деятельности, в
том числе воспитательной работе. Один раз в пять лет педагогические
работники проходят аттестацию (на соответствие занимаемой должности,
первую или высшую категории). Описание функционала, связанного с
организацией и реализацией воспитательного процесса в соответствии с
должностными характеристиками представлены в таблице.

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.

3.6.

Материально-технические условия реализации Программы
104

Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды (далее – ППС) предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:


знаки и символы государства, региона, населенного пункта и



компоненты среды, отражающие региональные, этнографические

ДОУ;
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;


компоненты

среды,

отражающие

экологичность,

природосообразность и безопасность


компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,

игры и совместной деятельности;


компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных

поколений, радость общения с семьей;


компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможность

познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие

красоту

знаний,

необходимость

научного

познания,

формирующие научную картину мира;


компоненты

среды,

обеспечивающие

ребёнку

возможность

посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для

укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;


компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность

погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
105

материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей

дошкольного

возраста

и

имеют

документы,

подтверждающие

соответствие требованиям безопасности. ППС ДОУ отражает региональную
специфику, а также специфику ДОУ.
3.7.

Режим и распорядок дня

Примерный режим и распорядок дня в группе детей 5-х лет до 6 лет
Холодный период года
10,5- часовое пребывание
Содержание

Время

Утренний прием детей, осмотр, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами, ситуативно –деловое общение со взрослым и
эмоционально –практическое со сверстниками
Общение с родителями

07.30-08.00

Утренняя гимнастика *

08.00-08.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

08.30-09.00

07.30-8.30

Игровая деятельность. Самостоятельная деятельность. Подготовка к занятиям
09.00-09.15
Занятия в игровой форме (включая гимнастику (при необходимости) в процессе занятия – 2
минуты, перерыв между занятиями, не менее 10 минут)
Игровая, речевая, познавательно исследовательская и экспериментирование;
09.15-10.15
изобразительная, конструирование из разных материалов, двигательная
самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, музыкальная деятельность **
Второй завтрак
10.1510.20
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
10.20-10.30
Прогулка ***
Наблюдение и экспериментирование, игровая, двигательная деятельность,
элементарная трудовая деятельность, свободное общение педагога с
детьми
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду. Дежурство.
Обед Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Дежурство. Полдник ****
Культурно – досуговая деятельность Проектная деятельность. *****
Самостоятельная деятельность
Занятия в игровой форме (музыкальная, экспериментирование,
познавательно- исследовательская, театрализованная)
Свободное общение педагога с детьми, игровая деятельность,
индивидуальные игры ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
106

10.30-12.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.25
16.25-17.00

взрослого самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.

17.00-17.10

Прогулка ***
Игры, двигательная деятельность. Общение с родителями
Уход детей домой

17.10-18.00
до 18.00

Примерный режим и распорядок дня в группе детей 6-х лет до 7 лет
Холодный период года
10,5- часовое пребывание
Содержание

Время

Утренний прием детей, осмотр, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами, ситуативно –деловое общение со взрослым и
эмоционально –практическое со сверстниками
Общение с родителями

07.30-08.00

Утренняя гимнастика *

08.00-08.30

07.30-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
08.30-09.00
Игровая деятельность. Самостоятельная деятельность. Подготовка к занятиям
09.00-09.15
Занятия в игровой форме (включая гимнастику (при необходимости) в процессе занятия – 2
минуты, перерыв между занятиями, не менее 10 минут)
Игровая, речевая, познавательно исследовательская и экспериментирование;
09.15-10.15
изобразительная, конструирование из разных материалов, двигательная
самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, музыкальная деятельность **
Второй завтрак
10.15-10.20
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
10.20-10.30
Прогулка ***
Наблюдение и экспериментирование, игровая, двигательная деятельность,
элементарная трудовая деятельность, свободное общение педагога с
детьми
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду. Дежурство.
Обед Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Дежурство. Полдник ****
Культурно – досуговая деятельность Проектная деятельность. *****
Самостоятельная деятельность
Занятия в игровой форме (музыкальная, экспериментирование,
познавательно- исследовательская, театрализованная)
Свободное общение педагога с детьми, игровая деятельность,
индивидуальные игры ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, выход на прогулку.
107

10.30-12.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.25
16.25-17.00

17.00-17.10

Прогулка ***
Игры, двигательная деятельность. Общение с родителями
Уход детей домой

3.8.

17.10-18.00
до 18.00

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР составлен на основе Программы воспитания
и федерального календарного плана воспитательной работы (ФАОП ДО п. 54).
В календарный план воспитательной работы включены памятные даты
регионального и муниципального значения. Все мероприятия проводятся с
учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);8 февраля: День
российской науки.
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
108

27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня:
День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27
августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;27
сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в
России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
109

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье
ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;8 декабря:
Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;31 декабря:
Новый год.

110